关于月亮温柔又致命的描写

作者:AI生成 -
关于月亮温柔又致命的描写

今天给各位分享关于月亮温柔又致命的描写的知识,其中也会对描写月亮的温柔句子赏析进行解释,如果能碰巧解决你现在面临的问题,别忘了关注本站,现在开始吧!

关于月亮温柔又致命的描写

本文目录

  1. 关于月亮温柔又致命的描写
  2. 朱自清冬天赏析句子赏析
  3. 《月迹》句子赏析

[One]、关于月亮温柔又致命的描写

〖One〗、轻裹在云锦之中的秋月像一个遍体蒙纱的女郎

〖Two〗、海水有尽头,月亮有圆缺,人间有不足,但你在就能弥补。

〖Three〗、长大以后才知道,真正的事实是,一个人心中有一片月,它独一无[Two]、光明湛然,当月亮照耀我们时,它映着月光,感觉天上的月亮也是心的月。

〖Four〗、杏黄色的月亮在天边努力地爬行着,企望着攀登树梢,有着孩童般的可爱的神情。

〖Five〗、轻裹在云锦之中的秋月,像一个遍体蒙纱的女郎,她那团圆清朗的外貌像新娘,但同时她幂弦的颜色,那是藕灰,她踟躇的行踵,掩泣的痕迹又使人疑是送丧的丽姝。

〖Six〗、其实我才不在意,月亮是圆是缺,我只想趁你看月亮的时候,偷看你一眼。

〖Seven〗、微风掠过了万顷烟波。船像一只大鱼在这汪洋的海上游泳。突然间,一轮红黄色大圆镜似的满月从海上升了起来。这时并没有万丈光芒来护持它。

[Two]、朱自清冬天赏析句子赏析

〖One〗、小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。

〖Two〗、天上风筝渐渐多了,地上孩子也多了。城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟儿似的,一个个都出来了。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事去。“一年之计在于春”,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。

〖Three〗、春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。

〖Four〗、这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着;岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下,仿佛已被扯成大小的几绺;不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角;瀑流经过时,作急剧的撞击,便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花,晶莹而多芒;远望去,像一朵朵小小的白梅,微雨似的纷纷落着。

〖Five〗、梅雨潭闪闪的绿色招引着我们;我们开始追捉她那离合的神光(4)了。揪着草,攀着乱石,小心探身下去,又鞠躬过了一个石穹门,便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀,仿佛一张极大极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀。

〖Six〗、我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。

〖Seven〗、沿着荷塘,是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞。荷塘四面,长着许多树,蓊蓊郁郁的。路的一旁,是些杨柳,和一些不知道名字的树。没有月光的晚上,这路上阴森森的,有些怕人。今晚却很好,虽然月光也还是淡淡的。

〖Eight〗、曲曲折折的荷塘上面,弥望⑷的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。

〖Nine〗、月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

〖Ten〗、荷塘的四面,远远近近,高高低低都是树,而杨柳比较多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁,漏着几段空隙,像是特为月光留下的。

[Three]、《月迹》句子赏析

〖One〗、阅读教学给“个性化理解”指一个“路线图”

〖Two〗、随着新一轮课改的逐渐深入,我们欣喜的看到,个性化理解成为阅读教学课堂的重头戏。

〖Three〗、例一,阅读教学的课文是《柳叶儿》(作者宋学孟,苏教版七年级语文(下)),这是一篇回忆童年抢柳叶儿、吃柳叶儿的文章。教学之中,让学生个性化理解的主问题是:“告诉我们:你从课文中读到了什么?”于是,学生在自由读课文之后,纷纷有了自己的理解:我读到了抢柳叶儿;我读到了对柳叶儿的特殊感情;我读到了饥饿;我读到了柳叶儿的吃法;我读到了柳叶儿曾救过作者的命;我读到了一种苦涩的感情……

〖Four〗、例二,阅读教学的课文是《月迹》(作者贾平凹,苏教版七年级语文(下)),写的是中秋夜,一群孩子盼月、看月、寻月、议月等童年趣事。教学之中,让学生个性化理解的主问题是:“找一找能表现童真童趣的句子,并赏析。”同样,在自主读课文之后,每位学生都有了自己或多或少的理解:“原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿”这一句表现了童心的想象力奇妙;“我突然觉得……那月亮不是我们按在天空上的印章吗”这一句体现了童心的创造力高超;“(嫦娥)有三妹一样漂亮吗”这一句发问充满了儿童的天真和稚气;“那满圆却慢慢又亏了,末了,便全没了踪迹,只留下一个空镜,一个失望”这一句写出了儿童看月亮的仔细和心情……

〖Five〗、两个例子之中,笔者之所以称让学生所理解的问题为“主问题”,是因为理解这个问题要花用不少时间,占整堂课1/4乃至更大的分额。如此来看,让学生的个性化理解“运行”得更好,也就很值得研讨了。

〖Six〗、有必要再审视个性化理解的原旨和内涵。首先,个性化理解是相对于传统的“听讲与接受”提出的。是由注重结论而向获了解到识、关注过程的转变,它摒弃传统的标准化答案,鼓励学生个人思考。这样的阅读教学,理想的状况应该是:由独裁走向民主,从独白走向对话;朗朗书声回归,师生对话、生生对话、与文本对话形成和谐的课堂……第二,个性化理解应具备以下一些基本特征:理解过程的探究性,是学生自我对文本的再现与建构,获得与化解;理解结论的独特性,阅读主体是学生,对文本的理解当然是学生“自我”的事,所理解出的“结论”也带着浓重的自我色彩,所谓一千个读者有一千个哈姆雷特;理解过程的差异性,既有实现目标“路径”的偏差性,“速度”的不一致性,“方法”的奇异性,也有理解结论的差异性,作为一个真正独立的阅读主体,学生对文本带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验。学生的个性化理解与个体心智水平、认知经验的高低一般是正相关的关系。

〖Seven〗、再来反观上面的例子,显然就可以发现有值得改进的地方。因为,例子之中,教师为了让学生个性化理解文本,只是抛出了一个话题,或者是圈定了一个范围,然后学生就“用自己喜欢的方式选取自己喜欢的内容学习”。如此,学生海阔天空,谈东说西,课堂活动形式确实自由、活泼,然而从学生的发言来看,却难免心浮气躁,思维缺乏深度。而且,用民间俗语来描述这种课堂状况,那就是,头上一句脚上一句,东一榔头西一棒槌。为此,笔者认为,阅读教学之中,应该给“个性化理解”指一个“路线图”。

〖Eight〗、一,学生的个性化理解应该有一条通向目标的路。对这个提法请别产生歧义,这里所说的“一条通向目标的路”,强调的是理解的过程,而不是“框定”学生的理解思维只在“一条”路上。就以上面的“例子”来分析,阅读课堂上,我们常常有个性化理解的“目标”,却往往忽略了通往目标的路程。教师要在学生的个性化理解中就要起到引领方向的作用。比如对于《月迹》一文的个性化理解,“找一找能表现童真童趣的句子,并赏析。”就可以有下面的路线可“走”——注重于品“月迹”,将问题设计为“遵循镜中望月、院中望月、杯中饮月、河中寻月、眼中见月、河滩议月的次序,找一找能表现童真童趣的句子,并赏析”;或者注重于品孩子们因月亮而变化的“心迹”,将问题设计为“寻找孩子们失望、羡慕、小心、惊喜、甜蜜等心情变化的过程,找一找能表现童真童趣的句子,并赏析”;还可以注重于童真童趣本身,将问题难度降低设计为“从文中找句子,分别着眼于神奇想象、深切感悟、独特体会、敏锐发现、高度创造等角度,赏析这些句子是如何表现童真童趣的”……这样的设计,岂不正可以让阅读教学中的个性化理解不走乱步子了吗?否则,学生的个性化理解常常会让教师感到措手不及,使阅读的课堂失控。

〖Nine〗、二,学生的个性化理解应该有一个渐进的层次。一下子就让学生通过自主阅读,通过个性化理解,然后就能形成结论,就能把握了文本,显然是不现实的。实现阅读理解的目标,——这里且不谈阅读过程中的生成性目标,——应该有个“几步走”。比如对于《柳叶儿》的理解,“告诉我们:你从课文中读到了什么?”将此问题分解成“四步走”,就让个性化理解有了层次——第一,“告诉我们:你从课文中读到了哪些事情?”这里的个性化理解就可以只集中于恋柳叶儿、抢柳叶儿、吃柳叶儿、咏柳叶儿这样的事,引导分析理解如何抢、怎样吃,以及为何要吃柳叶儿,又苦又涩的柳叶儿却为什么要抢?等等。第二,“告诉我们:你从课文中读到了哪些人?这些人对柳叶儿分别是什么样的感情呢?”这里的个性化理解着眼于“我”、三叔、奶奶等人物了,对柳叶儿的感情实际上已经联系上了对生活的感情。第三,“告诉我们:你从课文中读到了哪些的感情?”当“事情”已经明确,“人”也基本认识,再来把握和体会感情就不会再是难事。学生的个性化理解应该会出现“苦”、“乐”、“甜”、“涩”这样的字眼。第四,“告诉我们:文中的‘我’对柳叶儿的童年生活是什么感觉呢?”这一个层次是对全文主题和情感的深入理解。学生可以有多种个性化的理解,但要达到这样一个高度:以**的眼光去看,吃柳叶儿的童年是充满辛酸的,但童年的“我”却“不识愁滋味”,那样苦涩的日子却依然让我们感到童年无忧无虑。这童年生活的态度启迪了我们对生活的态度。

〖Ten〗、三,学生的个性化理解应该既是分散的又是集中的。它可以表现为“分散——集中”式:围绕一个既定的阅读目标,学生的个性化理解是多角度多方位的,好似从外围向一个中心前行;也可以表现为“集中——分散”式:围绕一个既定的阅读目标,学生是着眼于一个问题而多出现多种个性化理解,好似从中心而向四面八方伸展。

1〖One〗、其实,从更高的追求而反思阅读教学,上文所啰唆的意思却并不是给“个性化理解”指一个“路线图”的全部内涵。因为,我们的话题还停留在“问导模式”上。阅读教学真正要引领学生的个性化理解,还应该走向“导问模式”之路径。由“问导”到“导问”,并不是将两个字颠倒一下先后次序的问题,而是一种阅读教学格局的彻底变革。就是说,教师在阅读教学中不应该再是设计问题来“问”学生,“引导”学生个性化的解决问题、理解文本;而应该考虑“引导”学生真正个性化阅读,自己生成“问题”,自主探究解决问题,再将自己一时解决不了问题“问”出来,以在同学或教师这些更大范围内求得解决。随着对文本解读的深入,再生成新的问题……如此这般,才是个性化理解的可行之路。

1〖Two〗、这样,一堂课阅读教学的结束,不再是一个终结点,更应该是新的追求、探究的起点。

1〖Three〗、--------------------------------------------------------------------------------

1〖Four〗、我们的思绪便如同一片白云,会弹奏出高远的曲子……

文章分享结束,关于月亮温柔又致命的描写和描写月亮的温柔句子赏析的答案你都知道了吗?欢迎再次光临本站哦!

相关推荐: